语文教学中怎样使阅读更有效      

中辛店小学   赵海青

在语文教学中，教师凭借着一篇篇课文，向学生传授各种语言文字运用知识。但是由于阅读的方法单一，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，阅读速度慢，认识肤浅，效率很低。如果在阅读教学中能够充分利用多种教学手段，则可以收到事半功倍的教学效果。

一、利用录音，培养整体感知能力 通过“读”来感知课文内容，是阅读教学的首要环节。感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，注意力就会格外集中。 传统教学中的“读”，主要有教师范读、学生默读、集体朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。如果在教学中对一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气。而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另外，学生对自己没有听到或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。

二、利用影像，培养分析思维能力 感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及形状、特征等的课文，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借电教媒体来解决，则为学生理解课文、学习知识铺平了道路。 阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。以朱自清先生的文章《绿》为例，这篇课文中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。如果在教学中先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在观看完录像画面后，自己说出三者的位置关系，就能很快解决难点，大大节省教师讲解、启发的教学时间。这样学生学得既轻松愉快，又印象深刻。

三、利用学生主体，培养自主阅读能力 阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以培养语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料，要在略读、速读中整体感知文章内容，理清思路，提取和筛选信息，要在精读、默读中体味和推敲重要词句的含义和作用。要学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。

   同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。